Cognición situada y estrategias para el aprendizaje
significativo.
M.C.E. Ivan Luna
Castañón
La cognición situada
de acuerdo a Brown, Collins y duguid (Collins, Brown, & Duguid, 1989) , destaca lo
importante que es para el aprendizaje la actividad y el contesto, reconociendo
que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde
los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de
practicantes.
Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares
Como se menciona la cognición
situada toma como referente la actividad y el contexto donde se realiza el
aprendizaje, teniendo en cuenta que no solo se desarrollan conocimientos, sino
relaciones sociales en donde se busca enseñar al individuo integrarse a su
comunidad y cultura. Pues realmente no podemos desarrollar una educación como
tradicionalmente se hacía, donde se limitaba a completar un programa educativo,
con ciertos conocimientos, no importando la importancia que tuvieran estos en
el alumno, separando las experiencias reales que pudiera tener el alumno con
los materiales educativos, no obteniéndose aprendizajes significativos.
Es importante
integrar la enseñanza situada a los contenidos de las instituciones, tomando en
cuenta las necesidades reales que tiene el alumno y el contexto donde se
desarrolla. Pues el aprendizaje no solo se debe de adquirir, sino que se debe
de interiorizar, entender y abstraer, pues al ser constructores de su
aprendizaje el alumno comienza a interactuar con su grupo social al que
pertenece, en búsqueda de respuestas a las problemáticas presentadas, o en
búsqueda de experiencias que le generen conocimientos.
Enfoque institucional basado en la cognición situada y el
aprendizaje significativo.
Ausubel, postula que
en el proceso de aprendizaje es necesario una restructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el individuo ya cuenta con
anterioridad, además de aclarar que el aprendizaje no solo es un proceso de asociaciones
memorísticas, sino que es sistemático y organizado. Entonces no dejando atrás
que en el constructivismo se encuentra inmersa la cultura y sociedad, pues
tenemos que establecer estrategias dirigidas a estos junto con los contenidos
programáticos.
Ausubel diferencia los tipos de aprendizajes que se
dan dentro de las instituciones educativas, dividiéndolo en dos dimensiones. El
primero es el modo en cómo se adquiere el conocimiento, en lo que se encuentra
dos tipos de aprendizaje que son por recepción y por descubrimiento; y en la
segunda dimensión se refiere a la forma en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos, y aquí se
encuentran dos tipos que son por repetición y significativo
Algunas estrategias de enseñanza situada
Dewey, en la
corriente empírica pues refiere su pensamiento en que toda educación solamente
puede provenir de la experiencia y esta experiencia se da a través de los
sentidos, que estos son los que interactúan con el medio social. Dentro de esta
experiencia continua en la que se encuentra el alumno pues se van generando
cambios tanto individuales como sociales. Pero no solo el alumno esta solo en
este proceso de aprendizaje, debe de existir una guía para dirigir los
conocimientos.
Por lo que el docente
necesita de herramientas necesarias para realizar los procedimientos adecuados
para el logros de los aprendizajes significativos en el alumno. Estas
estrategias deben estar basadas en las experiencias, pero no experiencias fuera
del contexto, sino que sean experiencias lo más acercadas a la realidad en
donde se desenvuelve el estudiante, que motiven a la reflexión, la crítica y el
pensamiento.
Existen diferentes
estrategias para desarrollar el aprendizaje significativo, solo que sería muy
reduccionista mencionar algunas de ellas, esto debido a que el conocimiento
debe ser construido por el alumno, o en este caso por el lector, pues se
sugiere utilizar creatividad, desarrollar nuevas estrategias, recordando
siempre la intención de estas, y conforme a la visión del aprendizaje situado,
debemos de buscar crear ambientes para el desarrollo de situaciones lo más
reales posibles, y al referirnos reales, no hablamos de generar físicamente
ambientes, sino a que el alumno resuelva problemas, situaciones o posibles
experiencias que lo hagan reflexionar, y logre construir una concepción lo más
real posible de esa situación dentro de su contexto social.
Diaz barriga expresa
que “las estrategias serán más efectivas, significativas y motivantes para los
alumnos si los facultan para participar activamente, pensar de manera reflexiva
y critica, investigar y actuar con responsabilidad en asuntos relevantes”. Pues
creo que si logramos esto tendremos alumnos más capaces para la resolución de
problemas dentro de su vida personal y social, y es hacia dónde va dirigido el
aprendizaje significativo, a generar seres íntegros como personas y dentro de
su contexto social.
Conclusiones
Por lo analizado
anteriormente se puede decir que el trabajo docente cada día exige más retos,
pues la labor docente no solo es la exposición de manera verbal de algún
contenido, o la memorización superficial de conceptos en los alumnos, como se
hacía anteriormente en la escuela tradicional, la labor del docente es
encontrar las vías para que el contenido educativo por una parte tenga un
significado para el alumno y por otra parte sea útil o este cercano a su
contexto social y cultural.
Por lo que el docente
ahora debe conocer estrategias para que el alumno sea constructor de su
conocimiento, estrategias que generen en el alumno interés, pues por su
interrelación de los temas en los contextos donde se desarrolla, y estas
estrategias deben ser aprendidas, creadas y desarrolladas por el docente, pues
este debe de olvidar que su función es la proveer conocimientos, sino que ahora
se vuelve solo un facilitador del conocimiento, que ahora es un elemento más para
que el alumno logre una transformación hacia el mejoramiento.
Bibliografía
Collins, A.,
Brown, A., & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of
learning. Educational Researcher, 32-42.
Díaz Barriga, F. (2003).
Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5.